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王春燕教授博客
精神的园地,心灵的港湾。 用心感受教育,用心体悟教育。 打造自己幸福的后花园。
 
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浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授,教育学博士。主要研究方向为学前教育基本理论、学前课程论。发表论文50余篇。出版专著《中国学前课程百年发展与变革的历史研究》教育科学出版社2004年;国家十一五规划教材《幼儿园课程概论》高等教育出版社2007年;编著《幼儿园课程论》新时代出版社2005年;合著《幼儿园区域活动新论:一种生态学的视角》北京师范大学出版社2008年;参与编著4部。荣获浙江省教育厅2005年高校科研优秀成果社科类一等奖,浙江省第十三届哲学社会科学优秀成果学术进步奖。先后主持省哲社及其他省级科研课题6项。
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·这个文章好,值得探索。其实不光幼儿园...
·我看了这篇文章,我被感动了,我流出了...
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“长大想做贪官”折射现实教育遭扭曲 2009-9-28 21:15:40
 
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关于幼儿活动的一个案例分析 (转发) 2009-9-20 19:36:22

      这是我的一个小师妹,四川师范大学的彭俊英老师写的一个很有启发意义的案例分析与反思。在现实的幼儿园教育活动中,这样的情况很普遍,希望通过转发,引起更多的人关注和思考。

     1989年,教育部在《幼儿园工作规程(试行)》中第一次正式地将幼儿园教育工作的组织形式称为教育活动,这使教育活动名正言顺地成为我国学前教育领域的规范用语。这样,自上世纪90年代起,我国幼儿园的教育单位就由上课转换成了教育活动(或称为活动),这一称谓的转变意味着活动对幼儿园教育的特殊性与重要性。当前,几乎所有受过专业训练的老师都能够认同“没有活动,就没有发展”的基本观念,把活动性当作幼儿园教育活动设计与组织的根本原则。前不久,我在一所幼儿园观摩了一次再普通不过的“沉浮”活动。当观摩和研讨结束之后,这个活动仍在我头脑里迂回,它触动了我对幼儿园教育过程中幼儿活动的思考。或许对于今天的幼儿园来说,活动观念已经变得寻常而平易,几乎没有人会认为应该对幼儿的活动进行审慎的思考与学习。而我相信,正是由于教师...

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区域活动的分享环节该怎样进行? 2009-9-12 23:15:48
        如何使得区域活动始终具有生命力和吸引力,我们认为除了创设多样的区域、投放丰富的材料外,重视区域活动中的分享交流也是非常重要和必不可少的一环。所谓的区域活动的分享交流,是指在区域活动进行一个段落或活动即将结束时,老师通常组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”,分享幼儿不同的经验,这个过程被称为“分享交流”环节。 借助这一环节,教师依据自己有效的观察和记录,能为幼儿提供交流的平台,帮助幼儿建构认知,促使其生动、活泼,富有个性的发展。分享交流作为区域活动的一个重要环节承担着重要的作用,也被越来越多的教师所认识,但在目前的区域分享交流中却存在着这样一些问题:
活动结束了,老师问张三:“你到哪儿去玩了,好玩吗?”问李四:“今天你玩了什么?好不好?”这种例行公事式的分享交流就好比是走过场。浮于表面,流于形式,分享交流并未触及幼儿活动中的关键经验及存在的问题——我们称之这种分享活动为“泛泛而谈”
    听到信号,小朋友们纷纷放下手中的“工作”来到...
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一个校长的思考和一所学校的坚持 (转) 2009-8-31 20:13:55

 这是一篇令人深思的文章,特转贴给更多的人阅读。

 

中国教育先锋网 仓定荣 艾丹青

    诗人但丁有句话很经典:“一个知识不全的人可以用道德去弥补,而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。”

    无论社会怎样发展,在教育人心中,教育的核心价值永远是德行第一,学识第二。正所谓“有才无德乃小人,有德无才是庸人,有德有才方为圣人”。这也是杭州保俶塔实验学校对德与才的辩证认识。

    学校校长陈竹根给我们讲了几个故事,这些他自己经历和亲耳听到的事,读起来可能让人觉得汗颜,也可能有振聋发聩的感觉。从中你就能明白,为什么这所和共和国同龄的学校,把“先学做人,后学做事”这个准则,恪守了六十年。你也能读出,平日里校园热闹的背后,其实是一种润物细无声的德育实践。

    故事篇

    海外游学的经历...

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新教师如何上好第一节课 (转) 2009-8-30 19:16:17

  
中国教育先锋网  何纲 唐林

    一位新教师如何上第一节课呢?又如何上好第一节课呢?这是许多新教师面临的问题,因为这节课成功与否将决定他今后教学活动能否顺利展开,具有举足轻重的作用。

    新教师第一节课的常见行为
   
    新教师第一次走上讲台,常见的有三种行为表现:一种是“冷酷”型,一种是“友爱”型,还有一种是基于“冷酷”型与“友爱”型之间的“中间”型。
   
    以“冷酷”为主基调的新教师,认为学生是欺软怕硬的,因此上第一节课时就给他们一个“下马威”,拉着一张无表情的脸走上讲台,使学生顿感寒意。如果有学生违纪,就拍桌子摔板凳,并拉大嗓门警告道:“以后谁也不准乱说乱动,否则别怪我不客气!”目的是“杀鸡骇猴”以此来警告那些潜在的“调皮蛋”。
  &nbs...

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中国孩子创造力世界倒数第5 什么束缚想象? (转) 2009-8-30 19:13:19


 
中国教育先锋网 孙武臣

    教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查显示,中国孩子的计算能力排名世界第一,而创造力却排名倒数第五。青少年时期,创造力更多地体现为想象力。创造力的匮乏,无异想象力的匮乏。

    那么,究竟是什么束缚了孩子们的想象力、拖了“第一”的后腿呢?

    孩子是我们的未来。持续的自主创新能力,是一个社会进步的原动力。而创新能力的有无和强弱,固然需要相当的知识水平为基础,但“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力几乎概括了这个世界的一切,它推动技术进步,它甚至是知识的源泉”(爱因斯坦语)。试想,如果没有人类自古以来“上天入地”的想象,怎么会有今天的“星际航行”和“洋底漫游”?想象力是青少年的天赋。如果这一天赋得不到培养和延续,如果孩子们想象的翅膀早已折断,我们如何寄望未来?

    然而,又是什么束缚了青少年想象的翅膀?审视一下现实...

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小水果大学问(转) 2009-8-30 18:36:11

            小水果大学问

 

  这水果分温性、中性和凉性三大类:

  温热类的水果有枣,栗,桃,杏,龙眼,荔枝,葡萄,樱桃,菠萝和石榴,如果您体制燥热,吃这类水果应适量;

  寒凉类的水果有西瓜,香蕉,猕猴桃,柑橘,柿子还有梨,体质虚寒的人对这类水果应慎用。

  而苹果,椰子,李子,枇杷和山楂呢,则适宜于各种体质的人。

  水果不仅有个性,还会影响人的性格。

  饮食影响人的性格:做事缺乏信心的人可能缺乏维生素A和C,或者酸性食物吃得过多,这种人应少吃肉类,多吃辣椒、蔬菜和水果。

  不过即便是我们身边的一些水果,具体吃的学问也大了,比如这苹果,老人经常说用半熟的苹果,水煎煮后连汤一块吃,可以治水痢腹泻。到底是什么原理,咱可不知道。

  但那烂了的苹果,您会吃么?

  路人...

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怎样评价幼儿园的游戏活动? 2009-8-29 20:31:57


       对幼儿园游戏活动的评价必须建立在有效理解游戏概念的基础上。可以说,有什么样的游戏观,就会有什么样的评价观。离开对游戏存在的全面把握,便不能充分解读幼儿游戏的教育价值。游戏活动可以划分为两个维度或两个取向:行为层面的游戏和精神层面的游戏 。老师们通常会忽略游戏的精神层面,所谓精神层面的游戏,是把游戏作为一种精神物质表现为一种精神状态或趋向。因此我们也把游戏称为游戏精神,可以说游戏精神渗透于幼年生活的全过程。只要对幼儿的言行稍加留意,就不难发现精神无处不在,正所谓幼儿从来都是游戏着的幼儿,而游戏也就是幼儿的游戏。因此,游戏与幼儿是不可分的整体。
       游戏作为幼儿活动的一种模式,有其固有的基本特征 。我国教育工作者通常把游戏特征归为四个方面:第一,游戏是幼儿主动的、自愿的活动;第二,游戏是在假想的情景中反映周围的生活;第三,游戏没有社会的实用价值,不直接创造财富;第四,游戏伴随着愉悦的情绪。而这游戏的基本...

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怎样理解幼儿园课程评价的目标取向、过程取向及主体取向? 2009-8-25 11:15:10

       课程评价的取向是指每一种课程评价所体现的特定的价值观,不同的评价取向往往直接影响到课程评价的模式与方法。迄今为止各种纷繁复杂的课程评价可以归纳成三种取向:目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价。
        一、 目标取向的评价
       目标取向的评价着重判定课程的效果是否达到了预定目标。因而常常用外显的、具体的、行为目标来表述课程的目标以便于评价,而且在评价中追求结果的准确性与客观性,用定量的方法来获得课程结果是否“达标”。尽管它简便易行,易于操作,但这种取向的评价却忽视了人的行为的主体性,忽视了过程本身的价值,忽视了人丰富的内心世界,忽视了每个幼儿个性的差异,从而把人客体化,简单化了。如这样的一则大班美工活动案例
     
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教学活动中,如何突破重难点? 2009-8-23 8:24:23

         所谓教学重点是指教学活动中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容,是课堂结构的主要线索,掌握了这部分内容,对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。而教学难点则是从幼儿实际出发,幼儿难于理解或领会的内容,或较抽象,或较复杂,或较深奥。教学活动中的重难点犹如一出戏的戏眼,起着重要的作用。教学活动中,我们经常会有这样的体会,一个活动下来,或面面俱到流于形式,或云里雾里不知所云,究其原因,关键是教师对教学重点的把握有所偏颇,对教学难点的突破流于表面,那么,我们在教学活动中我们应该采用怎样的方法如何突破重难点呢?
        一、单刀直入,难点前置
        所谓难点前置是指将教学的难点放在教学之前,通过某些辅助手段引导幼儿主动去发现、去探索、去交流。
案例:故事《包公审石头》,讲的是小偷...
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